PILEO Jardín J.T

Actividades para la pre-lectura 

Se puede asociar en torno a algunos centros de interés. Entre ellas se pueden distinguir:

a. Actividades relacionadas con el lenguaje:

·         Todas las que supongan comprensión y ampliación del vocabulario

·         Nombrar objetos

·         Utilizar frases para describir acciones y objetos

·         Contestar a preguntas: ¿Para qué sirve la nariz, la boca…?

·         Realizar ejercicios de vocabulario sobre el entorno del niño

·         Establecer relaciones de causa a efecto y describirlas

·         Referir experiencias pasadas

·         Contar cuentos

·         Explicar el contenido de dibujos, láminas fotografías

·         Iniciar en juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas

b. Ejercicios de percepción

·         Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos

·         Distinguirlos por la forma, el tamaño, la posición

·         Distinguir colores

·         Jugar con rompecabezas

·         Buscar un personaje o un objeto en un dibujo amplio

·         Identificar formas completas e incompletas

·         Encajar u ordenar cubos de distintos tamaños

·         Identificar rimas de palabras

·         Distinguir sonidos y describir los objetos e instrumentos que los producen

·         Reconocer diferencias y semejanzas de los sonidos iniciales, intermedios y finales de las palabras

·         Reconocer semejanzas y diferencias en las formas de las letras

c. Ejercicios de motricidad

·         Distinguir y tomar distintas posturas

·         Hacer ejercicios articulados y de fonación

·         Completar siluetas punteadas

·         Reproducir onomatopeyas

·         Reproducir palabras de distintas sonoridades

·         Imitar posiciones de labios y producir los efectos sonoros correspondientes

·         Cantar y dramatizar o escenificar algunas acciones

d. Ejercicios de espacio

·         Reconocer en sí mismo posiciones de arriba-abajo, delante-detrás, derecha-izquierda

·         Reconocer respecto de sí mismo: arriba, abajo, delante…lejos, cerca

·         Reconocer entre objetos sus posiciones relativas

·         Distinguir las posiciones que pueden ocupar los objetos

·         Ejercitarse en grafismos en distintas direcciones

·         Completar figuras simétricas

e. Ejercicios de ritmo y temporalidad

·         dibujar frisos

·         continuar series de dibujos

·         imitar mediante el movimiento de un ritmo

·         danzar una canción

·         saltar lazo

·         ordenar historias graficas

·         ordenar objetos por tamaño ascendente o descendente

·         producir ritmos representados graficamente

Acercamiento a la lectura, la escritura y la oralidad

Desde tiempos lejanos, en todos los lugares de  la Tierra y  en todos los idiomas, la humanidad ha utilizado los relatos como medio para transmitir sus valores, sus hechos históricos, su día a día individual o colectivo. Los cuentos, relatos, fábulas, cantares, poemas épicos, leyendas y mitos son parte de la identidad de  los pueblos.

Escuchar o leer cuentos influye notablemente en la mente de los individuos. Y no importa la edad que uno tenga o el nivel de estudios o cualquier otra característica que nos distinga de los demás. Cuando los niños escuchan una historia, se ven involucrados en una actividad emotiva e intelectual, en tanto que surgen ecos, relaciones y correspondencias que los conducen de la expectación a la duda, del asombro a la invención.

Es a partir de esa necesidad de relatos que habría que motivar a los niños, y hacerlo sin perder de vista que ellos mismos, en la medida en que crecen en habilidades y adquieren capacidades como receptores de historias, como intérpretes de textos, están alertas y se muestran dispuestos a reaccionar a ese movimiento de apropiación de narrativas y lo hacen como productores de textos, con un sentido completo

Para enfatizar y consolidar el gusto por la lectura en los niños, es conveniente familiarizarlos con la biblioteca, acercarlos a ella para que la consideren un  espacio en el que pueden sentirse a gusto, donde está el personal dispuesto a orientar a los padres de familia para que conozcan y tengan acceso a los libros infantiles adecuados a la edad y el interés de sus hijos.

La infancia es la etapa adecuada para múltiples aprendizajes, para propiciar experiencias cristalizantes o experiencias paralizantes. Mientras más temprano se inicie a los niños en el goce de la palabra, habrá más posibilidades de lograr destreza, y consecuentemente confianza para enfrentar los retos que les representará más adelante aprender a leer y escribir en el salón de clases y, a lo largo de una trayectoria como estudiantes, el ser capaces de abordar textos con distintos niveles de complejidad.

 

Sugerencias:

·         Trate de que el niño pueda identificarse con los personajes de las historias. Con frecuencia le gustarán aquellos que experimentan lo que él siente: alegría, miedo, satisfacción, reto, desconfianza, cariño, tristeza.

·         Cuando esté leyendo una historia, señale una palabra del texto, puede ser el nombre de un personaje. Después de terminar la lectura, en una hoja de papel escriba  esa palabra que señaló y pida al niño dibujar algo junto. Puede hacer una colección de los nombres de los personajes favoritos.

·         Procure descubrir cuáles son las novedades en la vida del niño, le proveerán de excelentes temas para sus libros.

·         Cada vez se hará más necesario que se dedique un tiempo fijo para leerle a los niños. Recordemos que a ellos les gusta estar cerca de quien le lee.

·         Convierta la hora del cuento en una tradición, los niños la disfrutan mucho. Trate de leer con interés, con voz natural, baja y suave.

·         Sea perceptivo al humor de los niños, si por alguna razón están aburridos o inquietos, quizá el libro o el momento no sean los adecuados.

·         Cuando hay tiene niños de diferentes edades, es ideal que tanto pequeños como grandes aprendan a compartir los gustos y los intereses en las lecturas de los demás. Escuchar las historias juntos enriquece la experiencia de la lectura, es una posibilidad más.

·         Disfrute al máximo con los niños mientras leen y ven cuentos juntos, es verdad que se requiere de un esfuerzo continuo para hacer posibles esos momentos, pero también es cierto que él y usted los recordarán siempre.

                                            

Actividades desarrolladas 

1. Decoración de carpeta (estudiantes y padres de familia)

2. Presentación en power point del cuento “Tengo miedo” de Libro al Viento, cuento tradicional “Pinocho” y cuento tradicional “Los tres cerditos”. Actividad que  orienta a los niños en edad preescolar a conocer la literatura infantil; paralelamente está planeado para que se promueva el uso del acervo infantil, y se genere en los niños el interés por conocer más sobre cuentos, leyendas, poemas y fábulas, entre otros materiales de lectura.

3. Socialización de la actividad desarrollada en aula virtual o biblioteca, por parte de estudiantes a padres de familia, para elaboración de guía de comprensión lectora.

Conclusiones 

La “lectura de imágenes” es una habilidad previa a la lectura, que ayuda al niño a observar, describir, suponer e imaginar. Esta estrategia sirve para niños de diferentes edades, los más pequeños narran lo que ven en cada página y más adelante son capaces de comprender los cambios y las secuencias y de contar historias completas con diálogos, introducciones y explicaciones.

De igual manera, las guías que se ejecutan para desarrollar el proyecto “PILEO”, deben ser acordes al grado/ciclo, al libro y,  a la competencia que se quiere cultivar. Ya que,  las guías que se ejecuten para desarrollar el proyecto “PILEO”, deben tener en cuenta las dificultades y /o  fortalezas que evidencie el grado en general, para hacer de este un trabajo que verdaderamente refuerce o fortalezca la enseñanza de la oralidad, la lectura y la escritura.

Por otro lado, con la aplicación de la estrategia y de la guía, se quiso tener también una visión acerca de los aspectos de acompañamiento, refuerzo y verificación de actividades académicas en casa. Así, como la disposición de la familia para el diálogo, llegando a las siguientes conclusiones.

  

En cuanto al estudiante

Es motivante e innovador para los estudiantes el uso del aula virtual y la biblioteca

Es enriquecedor el desarrollo de guías de comprensión lectora, ya que se dinamiza la herramienta para la vida que habla de la comprensión de textos completos, iniciando con cuentos, rimas, situaciones cotidianas, etc., permitiendo apropiar así significado en contraste entre lo que propone el autor con las vivencias de los estudiantes.

En cuanto a los padres de familia

No es la educación una prioridad familiar, enfatizando en la importancia que la educación juega  en la vida de cada uno de sus hijos.

Es poca la ayuda por parte de padres y/o acudientes, para que los estudiantes desarrollen buenos hábitos de estudio y de trabajo. Así como a que establezcan sus metas académicas.

No hay horario de estudio diario en el hogar y disposición para ayudar a los estudiantes con las tareas cuando sea necesario.

La guía fue resuelta de las “suposiciones” de los padres, más que por lo que los estudiantes pudieron haberles narrado, anulando así de alguna manera la comunicación oral y por consiguiente el deseo de querer comentar, confrontar diversas interpretaciones, recomendar textos, discutir las acciones de un personaje, compartir emociones generadas por los textos, entre otros.

 

Contribución individual 2012

1.       ACTIVIDADES CON CERAS

MODELADO

Hay dos formas de trabajar el modelado: la de los niños que parten del todo y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los elementos y luego los unen

En todo caso, el niño, al modelar, va buscando la expresión de un concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones, sus producciones, experimentan tantos cambios como vivencias vayan experimentando

La aprehensión y manipulación de materiales moldeables desarrollan diversos estímulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, además del factor lúdico, la coordinación muscular y el contacto con un material con posibilidades tridimensionales.

Esta técnica desarrolla la coordinación motora y la percepción táctil del volumen: hacer bolas, churros, cilindros siguiendo el método analítico hasta construir figuras.

La representación tridimensional del esquema corporal: 1º de forma plana, 2º con el método sintético, un bloque.

Y, desarrolla la expresión libre: introduciendo el método sintético, diferentes materiales que fomenten la creatividad.

Proyecto de aplicación:

·         Esparcir plastilina dentro  de siluetas

·         Esparcir plastilina dentro de siluetas con detalles

·         Rellenar silueta con bolitas de plastilina

·         Rellenar silueta con detalles, con bolitas de plastilina

silueta con detalles, con bolitas de plastilina

Plastilina esparcida dentro de siluetas con detalles

 2.       ACTIVIDADES CON PAPEL

Actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas constituyen un aprendizaje básico para el desarrollo motriz de la pre escritura y van ligadas al pegado, técnica que perfecciona el dominio de la presión táctil.

ARRUGADO

Progreso concepto de volumen. Arrugar el papel formando bolitas.

Proyecto de aplicación:

·         Contorneado con bolitas de papel

·         Rellenar silueta con bolitas de papel

·         Rellenar siluetas con detalles, con bolitas de papel

Rellenado de siluetas con detalles, con bolitas de papel

  Contorneado con bolitas de papel

 ENTORCHADO / RETORCIDO

Proyecto de aplicación:

·         Contornear siluetas

·         Contornear siluetas con detalles

 Contornear siluetas con detalles

 Contornear siluetas con detalles

 TROCEADO (RASGADO)
Desarrolla tacto y tono muscular. Actividad previa a ejercicios de recortado

Proyecto de aplicación:

·         Rasgado libre

·         Rasgar trozos grandes

·         Rasgar tiras de diferentes largos y anchos

·         Rasgar trozos demaecados de diferentes tamaños

·         Rasgar tiras angostas demarcadas

·         Rasgar figuras geométricas rectas de diferentes tamaños

·         Rasgar figuras geométricas curvas de diferentes tamaños

·         Rasgar siluetas siguiendo contornos demarcados

·         Rellenar silueta con trozos de papel rasgado

Rellenado de silueta con trozos 
de papel rasgado

   Rasgar tiras de diferentes 
largos y anchos

Rasgar tiras angostas demarcadas

Rasgar figuras geométricas
 rectas de diferentes tamaños

Rasgar figuras geométricas 
curvas de
diferentes tamaños

Rasgar trozos demaecados
 de diferentes tamaños

PICADO

Control de la precisión, dirección y coordinación óculo-manual.

Proyecto de aplicación:

·         Picado libre

·         Mitad superior

·         Mitad inferior

·         Mitad derecha

·         Mitad izquierda

·         Entre dos líneas (Superior e inferior)

·         Entre dos líneas (izquierda y derecha)

·         Sobre línea horizontal

·         Sobre línea vertical

·         Contorno de figuras geométricas

·         Contorno de siluetas

·         Iluminado

·         Estampilla

Picado libre

 Mitad derecha/

Mitad izquierda

Mitad superior/ Mitad inferior

 Contorno de siluetas

Entre dos líneas 
(Superior e inferior)

Entre dos líneas 
(izquierda y derecha)

Estampilla

  Iluminado

RECORTADO

Desarrolla control viso motriz. Primero con las manos después con las tijeras.

Proyecto de aplicación:

·         Libre

·         Flecos demarcados a la derecha

·         Flecos demarcados a la izquierda

·         Flecos demarcados arriba

·         Flecos demarcados abajo

·         Rectas demarcadas en diferentes posiciones

·         Líneas rectas demarcas (arriba, abajo, izquierda, derecha)

·         Líneas curvas demarcadas en diferentes posiciones

·         Figuras  geométricas

·         Siluetas

·         Siluetas con detalles

·         Relleno de siluetas con trozos de papel recortado

Líneas rectas demarcas
 (arriba, abajo,
 izquierda, derecha)

 Flecos demarcados arriba/abajo

Flecos demarcados 
derecha/

izquierda

Líneas curvas demarcadas en
diferentes posiciones

Figuras  geométricas

Rectas demarcadas en diferentes
posiciones

 Siluetas

Relleno de siluetas 
con trozos de
papel recortado

Siluetas con detalles

COLOREADO

En la etapa de garabato, el color carece de importancia. Hay gusto por  usar colores por ser atractivos, pero toda la actividad está centrada en su desarrollo motriz, el niño utiliza la línea como primera forma de expresión. Se usa el color con gusto aunque indistintamente. Muchas veces se eligen los colores por el tamaño, la proximidad o simplemente porque los quiere su compañero. Es importante usar muchos colores en los trazos, ya que a nivel perceptivo supone un ejercicio de discriminación visual.

En la etapa esquemática, se despierta el interés en la relación dibujo-objeto, no se desea establecer una relación rígida de color, se usa a nivel emocional, eligiendo en función de sentimientos, por el impacto visual y a veces por azar, todo puede ser de cualquier color. Es importante enseñar entonces la diferencia entre pintar y rellenar, al rellenar aprenden a controlar el movimiento, al pintar la línea apenas importa. Se construye con los colores de una forma similar a como se construye al modelar, aprenden a expresarse, sentir, a vivir el color.

En el coloreado la línea, como lenguaje visual primario evoluciona en la representación gráfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del niño. Para la adquisición de la coordinación motora y espacial se plantean ejercicios que trabajen el músculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensión del elemento que sujeten, ya que el valor del trazo como forma de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinación.

Proyecto de aplicación:

·         Puntillismo

            Libre

Dentro de figura geométrica

Sobre línea horizontal

Sobre línea vertical

Por dentro del trazo de una figura geométrica

Por fuera del trazo de una figura geométrica

Sobre contorno de una figura geométrica
Entre dos líneas en figura geométrica

Dentro de figura
geométrica

Sobre línea 
horizontal/vertical

Dentro de figura geométrica

Por fuera del trazo de
 una figura geométrica

        Sobre contorno de una 
            figura geométrica

Entre dos líneas en 
figura geométrica

·         Circulitos uniformes

Sobre línea horizontal

Sobre línea vertical

Dentro de figuras geométricas

Dentro de siluetas

Dentro de siluetas

Dentro de figuras
 geométricas

Sobre línea horizontal
/ vertical

·         Líneas rectas

En forma horizontal

En forma vertical

En forma vertical y horizontal

Cruces sobre línea horizontal

Cruces sobre línea vertical

Cruces sobre línea 
horizontal/vertical

En forma horizontal

En forma vertical

·         Combinación circulo, línea, cruz

Sobre línea horizontal

Sobre línea vertical

Sobre línea vertical

Sobre línea horizontal

·         Líneas curvas

De forma horizontal

De forma vertical

Horizontal dentro de figura geométrica

Vertical dentro de figura geométrica

Horizontal y vertical dentro de figura geométrica

De forma 
horizontal/ vertical

Horizontal y vertical
dentro de figura geométrica

Horizontal/ vertical
dentro de figura 
geométrica

·         Espiral

De arriba abajo

De izquierda a derecha

Dentro de figura geométrica
Dentro de silueta con detalles

De izquierda a derecha

Vertical / horizontal
dentro de figura  
 geométrica

·         Coloreado libre

De siluetas
De siluetas con detalles

De siluetas con detalles

DIBUJADO

En el garabato y en el dibujo,  el niño desarrolla aspectos fundamentales para su desarrollo emocional y que a la vez son prerequicitos escenciales de la lectura y de la escritura: La confianza en sí mismo, la experiencia de la motivación interior y la creatividad.

El dibujo es una actividad motora espontánea, compleja y cada vez más coordinada que contribuye a la formnación de la personalidad; como sucede en el juego, dibujando y garabateando, el niño siente el placer del movimiento, ya que dominar el movimiento significa madurar psicomotora, intelectual y afectivamente. 

Proyecto de aplicación:

·         Trazo de líneas horizontales

·         Trazo de líneas verticales

·         Trazo de líneas rectas en diferentes posiciones y tamaños

·         Trazo de círculos de diferentes tamaños

·         Combinación de líneas rectas y  círculos

·         Trazo de óvalos en diferentes posiciones y tamaños

·         Combinación de líneas rectas y óvalos

·         Dibujo de figuras geométricas

·         Dibujo de siluetas con figuras geométricas

·         Dibujo de siluetas

·         Dibujo de siluetas con detalle

BORDADO

Actividad que posee una coordinación dinámica viso-motora, los movimientos que hace el niño al trabajar con los bvordados son disociados. Se ejerce el acto prensor mediante la pinza y hay una coordinacion óculo manual, le da al niño fuerza muscular y precición que se exige en toda las tereas de escritura.

Las actividades de coordinación oculo manual (sin aguja o con aguja) sirven para corregir a los niños hipotónicos, a los que se les da papel duro y al hipertónico dándole papel suave.

  

Proyecto de aplicación:

·         Bordado de siluetas

·         Bordados de siluetas con detalle

CALCADO

Proyecto de aplicación en papel mantequilla y en papel carbón:

·         Líneas rectas en diferentes posiciones

·         Ángulos en diferentes posiciones

·         Líneas curvas en diferentes posiciones

·         Figuras geométricas

·         Siluetas

·         Siluetas con detalles

PLEGADO

Plegar se constituye un ejercicio de coordinación motriz, el cual presenta diferente grado de complejidad; su práctica contínua promueve el desarrollo de la creatividad y la imaginación por la variedad de formas y figuras que se obtienen a través de él.

La técnica del plegado implica el seguir una secuencia y en la mayoría de los casos, los plegados sencillos sirven de base para obtener figuras más complejas.

Proyecto de aplicación:

·         Pañuelo

·         Servilleta

·         Sobre

·         Choza (casa)

·         Gato

·         Perro

·         Pez

·         Corbata